“研究型”是建设高水平高职的突破口 - 教育部关于学校食堂

记者 国产视频在线观看


2018年年初,教育部提出启动特色高水平高职学校和专业建设计划。其目标是建成一批高水平高职院校。然而,目前在高职教育内涵建设处于比较迷惘的状态下,如果没有明晰的高水平高职院校的关键特征与建设路径,特色高职建设计划很可能难以取得突破性成就。

在笔者看来,高职教育内涵发展的迷惘状态包括:首先是课程建设难以体现水平差异。国家示范、骨干高职院校建设以课程建设为主要内容,取得了突出建设成效。然而,目前人们发现课程建设难有进一步发展,因为高职院校之间开发出来的课程成果往往水平差不多,难以明显体现水平差异。

其次是研究难以产生有重要影响的成果。有些高职院校把内涵建设的关注点投向了研究。然而受教师和学生研究水平限制,高职院校的研究成果虽然数量有明显提升,但质量总体不高。

第三是校企合作难以进一步突破。过去10多年的发展中,绝大多数高职院校把校企合作作为办学的核心要素进行建设,然而发展到现在,普遍感到校企合作难以形成新的明显特色。

最后是师资队伍量的提升难以带来质的变化。高职院校都在努力大幅度提升高水平教师的数量,然而目前普遍面临的问题是,高水平教师的增加往往只是统计数字的变化,教师的实际水平并没有明显提升。

那么,高职院校的内涵提升是否还有空间?笔者认为,不仅有空间,能突破,而且应当突破:

首先在课程建设方面,目前只是完成了人才培养方案、课程标准、教材等课程要素的初步建设,其建设的质量水平却远远不够,极少有高职院校的人才培养方案是建立在深入、科学的人才培养路径研究基础上的,极少有课程标准是建立在课程研究与知识开发基础上的,极少有教材具有经典意义,教学资源也远没有达到丰富、有效的建设水平。

其次是在研究方面,研究成果质量不高并非是教师缺乏研究潜力,而是缺乏所需要的研究平台,以及没有找到适合他们的研究课题和方法。

第三是在校企合作方面,校企合作人才培养进行的精细化程度还远远不够,比如工作场所的知识尚未系统开发出来,对工作本位学习的安排总体上还处于比较粗糙的水平;在校企合作产品与技术研发方面,也还有巨大发展空间。

最后在师资队伍建设方面,高水平教师没有表现出高水平能力、发挥高水平作用,不是因为教师们自身能力不足,而是由于有些高职院校的管理体制官本位色彩很严重,没有真正形成尊重教师、尊重智慧与创造的管理制度;管理权限过于集中到学院层面,专业、教师缺乏科研自由度;缺乏促进持续、集中攻关的研究机制,缺乏对重要课题进行研究所需要的平台与条件,因而难以取得重要研究成果。

编辑:教育部关于学校食堂

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2019年12月11日 精品国产福利在线视频

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